Як організувати прогулянку в ЗДО весело і корисно?

Прогулянки - важливий режимний момент в освітньому процесі ЗДО. Традиційно прогулянка включає в себе: організацію з вихованцями спостережень за явищами природи (рослинним і тваринним світом, неживою природою), різноманітні ігри, трудову діяльність, спортивні вправи і самостійну діяльність дітей за їх вибором.

Основне завдання вихователя при проведенні прогулянок полягає в забезпеченні активної, змістовної, різноманітної та цікавої для вихованців діяльності. При цьому необхідно рівномірно чергувати спокійну і рухову діяльності, розподіляти фізичне навантаження на дітей. Для того, щоб прогулянки були різноманітними і цікавими, вихователі щодня планують їх зміст, включаючи освітню складову і самостійну діяльність дошкільнят. Самостійна і спільна діяльність з однолітками передбачає наявність різноманітного ігрового матеріалу та інвентарю. Сучасними вимогами до оновлення освітнього процесу в ЗДО передбачається також і забезпечення максимальної різноманітності прогулянок як за змістом, так і за організацією. Обов'язковими складовими всіх прогулянок є спільна діяльність дорослого з дітьми, спільна діяльність з однолітками і самостійна діяльність дитини. Спільна діяльність дорослого з дітьми в ході прогулянки проявляється особливо яскраво, коли здійснюється тісне спілкування між ними у всіх видах діяльності: ігровій, комунікативній, трудовій, руховій, експериментально-дослідній, музично-художній, продуктивній. Провідній ігровій діяльності дитини, за допомогою якої вона пізнає світ і органічно розвивається, на прогулянці відводиться особлива роль. Ігрові форми можна використовувати при організації індивідуальної, підгрупової або фронтальної роботи з вихованцями. Рухова діяльність на прогулянці також об'єднується з ігровою, при цьому вихователь зобов'язаний регулювати навантаження, спостерігаючи за станом дітей.

Педагог планує прогулянку з урахуванням безлічі факторів: погодних умов, віку дітей, їх пізнавальних інтересів, наявного матеріалу, тематики попередньої освітньої діяльності. Також необхідно передбачити можливість оздоровчого ефекту прогулянки. Правильно організована прогулянка - це найбільш доступний засіб загартовування дитячого організму. Не слід відмовлятися від традиційної форми проведення прогулянок, більше того, вони повинні займати більшу частину часу в практиці організації освітньої роботи з дітьми. Але поряд з цим виділено й інші види прогулянок у ЗДО.

Види прогулянок у ЗДО

Прогулянки-пoходи являють собою організований вид діяльності, в ході якого вирішуються оздоровчі завдання, удосконалюються рухові навички та фізичні якості дітей, задовольняються їх пізнавальні потреби, виховується любов і естетичне ставлення до природи. Проводити їх слід з дітьми старшого дошкільного віку . Оптимальна кількість таких прогулянок дві - три на рік. Якщо проводити їх частіше, то ці прогулянки можуть втратити свою привабливість, у дітей знизиться до них інтерес.

Розважальні прогулянки з персонажем спрямовані на створення позитивного емоційного фону, емоційне і психологічне розвантаження дітей, задоволення їх потреби в руховій активності. Форми організації можуть бути різноманітними і варіативними, оскільки залежать не тільки від поставлених цілей і завдань, а й від тематичної спрямованості та смислової насиченості. Прогулянки з персонажем добре використовувати для мотивації вихованців до певного виду діяльності. Персонаж допомагає зацікавити всіх дітей групи, залучити їх до спільної ігрової діяльності, спостережень, праці.

Прогулянка-подія присвячується певній темі (Дню космонавтики, Дню музики, Дню котів, Дню міста, Дню знань тощо) або події в дитячому садку (встановили новий ігровий комплекс, спортивне обладнання, оновили пісок у пісочницях та ін.) Прогулянка-подія (тематична прогулянка) допомагає вихователю підкреслити важливість події, уточнити їх знання, з'ясувати характер сприйняття певної теми. Прогулянки даного виду сприяють розумовому, моральному, естетичному вихованню, розвивають допитливість дошкільнят.

Спортивні прогулянки спрямовані на зміцнення здоров'я, профілактику стомлення, фізичний і розумовий розвиток, оптимізацію рухової активності дітей. При організації подібних прогулянок різноманітні види дитячої діяльності об'єднуються спортивною тематикою. Правильно організовані спортивні прогулянки надають загартовувальний вплив на дитячий організм в природних умовах, сприяють підвищенню рівня фізичної підготовленості дітей дошкільного віку. Акцент в ході проведення таких прогулянок робиться на формуванні фізичних якостей, вихованню інтересу до спорту та здорового способу життя. Отже, основні завдання, які реалізуються в ході спортивної прогулянки: - організація активного спортивного відпочинку дітей; - закріплення рухових навичок; - розвиток фізичних та морально-вольових якостей дошкільників. Вимоги до проведення спортивної прогулянки:

1. Проводиться в першу половину дня протягом навчального року (в літній період - 2-3 рази на тиждень).

2. Тривалість спортивної прогулянки має відповідати часу, визначеному режимом дня для певної вікової групи.

3. Мають бути забезпечені оптимальні умови для проведення ігор та вправ спортивного характеру.

4. Елементи спорту (зимові та літні) мають бути важливою складовою спортивної прогулянки в залежності від пори року та погодних умов.

Орієнтовна структура спортивної прогулянки:

1. Організований перехід до місця проведення з виконанням низки загальнорозвивальних рухових завдань, подоланням посильних дітям перешкод.

2. Спостереження в природі (за об'єктами довкілля).

3. Дидактичні ігри спортивної тематики.

4. Спортивні вправи, розваги, змагання, ігри-естафети, ігри з елементами спорту.

5. Самостійна діяльність дітей. Індивідуальна робота з дітьми.

6. Повернення до дошкільного закладу.

У прогулянках - трудових акціях переважають трудові доручення, вихованці долучаються до різних форм праці відповідно до сезону і погодних умов. У дітей формується розуміння, що праця на природі - це не гра або розвага, а серйозне заняття. Вихователь підводить їх до розуміння необхідності праці, виховує бажання брати участь у роботах по догляду за рослинами, годівлі птахів, прибирання території (очищенню ігрового майданчику від листя, снігу та ін.). На таких прогулянках діти вчаться трудитися колективно, спільно. Підсумок виконаної дітьми роботи - це результат спільної праці всіх.

нетрадиційна форма роботи з педагогами

Креативна студія

"Декорування пластикової тарілки в техниці Декупаж"

вихователь Татарченко Н.О.

Тематичне вивчення

на тему: "Формування у дітей системи валеолгічних знань з метою розуміння цінності власного життя і здоров'я"

всесвітній день туризму.

За підсумками проведенняміського конкурсу,присвяченого Всесвітньому дню туризму, в закладах дошкільної освіти Ізюмської міської ОТГ педагогічний колектив Ізюмського дошкільного навчального закладу (ясла-садок) № 12 Ізюмської міської ради Харківської області посів II місце.

консультація

«Картина як дидактичний засіб розвитку монологічного мовлення дошкільників.

Особливості сприймання та усвідомлення дітьми картин»

Картина— один із головних атрибутів навчального процесу на етапі дошкільного дитинства, її переваги над іншими дидактичними засоба­ми досить детально розкрито у методичних посібниках та підручниках •з педагогіки (М. Коніна, Е. Короткова, Л. Пеньєвська, Є. Михєєва, С. Русова та ін.).

Навчання дітей розповіді за картиною позитивно впливає на поведін­ку дітей, на вироблення у них якостей, потрібних для успішного на­вчання в школі.Для роботи з дітьми використовують картини, які розрізняють за такими критеріями:формат(демонстраційні та роздаткові),темати­ка(світ природний або предметний, світ стосунків та світ мистецтва),зміст(художні, дидактичні, предметні, сюжетні),характер(реальне, символічне, фантастичне, проблемно-загадкове, гумористичне зображен­ня) таспосіб застосування(атрибут для гри, предмет обговорення під час спілкування, ілюстрація до літературного чи музичного твору, ди­дактичний матеріал під час навчання або самопізнання довкілля тощо).

У вітчизняній та зарубіжній психології існують різні підходи щодо пояснення особливостей сприймання та розуміння дітьми змісту кар­тин (дослідження Г. Люблінської, В. Мухіної, Г. Овсепян, С. Рубін-штейна, А. Біне, В. Штерн та ін.). Водночас загальним для цих підходів є визначення певної періодизації в розвитку готовності дитини до спри­ймання картини, що проходить три стадії: називання (перерахування), опису та інтерпретації.

На думку вчених, на глибину та адекватність сприйняття дітьми картин впливає низка чинників, а саме: рівень художньо-естетичного сприйняття дитини, її життєвий та художній досвід, доступні для розу­міння зміст і тематика картини, а також правильно організований про­цес розглядання картини. Особливості сприймання та усвідомлення дітьми картин враховуються в методиці навчання дітей розповіді за змістом картини.

Методика проведення кожного з п’яти видів занять має свою спе­цифіку, проте усі вони передбачають дві обов’язкові структурні части­ни — організацію сприймання, розглядання дітьми картини та навчання розповіді за її змістом. Продуктивність другої частини заняття знач­ною мірою залежить від результативності першої, тобто від того, на­скільки ефективно організовано процес сприйняття. Отже, вихователь для правильного керування розумовою та мовленнєвою діяльністю дітей на цих заняттях має оволодіти методикою навчання дітей розглядання картини та розповіді за її змістом.

Типові помилки щодо організації процесу спри­ймання дітьми картин:

1. Запитання як єдиний методичний прийом у першій частині заняття.

Дітям дошкільного віку важко перебувати тривалий час у статично­му положенні, якого потребує бесіда за запитаннями. Використання ігрових прийомів, емоційно-образних пластичних етюдів, творчих зав­дань тощо активізує процес сприймання, сприяє підвищенню його ре­зультативності.

2. Кількість запитань добирається за принципом «Чим більше, тим краще»,

Кількість запитань за змістом картини може бути від 3-4 у молодших дошкільнят до 8-Ю — у старших. Важлива не кількість запитань, а їх різноманітність.

3. Переважна більшість запитань має репродуктивний характер, тобто є запитаннями про очевидне.

Запитання за змістом картини мають збуджувати думку. Надмір­не захоплення ними гальмує процес мислення, зменшує інтерес до кар­тини. Дітям подобається відчувати себе розумними. Саме пошукова діяльність є найприроднішою для допікільнят. Отже, не слід віддавати перевагу запитанням про очевидне навіть у молодшому віці. Запитан­ня потрібно ставити так, щоб дитина сама шукала відповідь, аналізуючи побачене.

4, Вихователі здебільшого добирають типові, трафаретні запитання, пов’язані з констатацією того, що зображено на картині, та встановлен­ням найпростіших зв’язків між елементами зображення.

Шаблонні, трафаретні запитання за змістом картини роблять не­можливою будь-яку ініціативу, активність та самостійність, оригінальність думки кожного учасника заняття. У такому пасивному інтелектуально­му, емоційному стані навряд чи слід очікувати від дітей цікавих влас­них розповідей. Вони виявляються спроможними лише наслідувати зразок розповіді вихователя та чекати, нудьгуючи, закінчення заняття. Отже, поставивши мету, — активізувати інтелектуальну та мовленнє­ву діяльність дітей під час сприймання картини,—потрібно ретельно продумати першу частину заняття.

У молодшій групівнаслідок малої тривалості занять, вікових особ­ливостей фізичного і психічного розвитку дітей не має змоги проводи­ти вступну бесіду, до того ж зміст картин для наймолодших є зазвичай дуже простим. Достатньо звернутися до власного досвіду дітей, який пов’язаний зі змістом картини, наприклад: «Вам подобається будувати з кубиків? Що найчастіше ви будуєте?», «Пам’ятаєте, ми збирали осіннє листячко на майданчику?», «Ви бачили справжнього живого півника? Розкажіть, де саме?», «Ви тримали в руках маленьких кошенят?». Ак­туалізація емоційних переживань, відповідні асоціації допоможуть дітям адекватніше сприйняти картину. Доречним буде також відгадування загадки про головного персонажа картини, пригадування невеличких, бажано знайомих дітям віршів, що відповідають змісту картини.

У середнійгрупі картини за змістом стають складнішими. Отже, мета вступної бесіди—актуалізація набутих дітьми знань, потрібних для обговорення картини. Звернення до власного та колективного до­свіду дітей, розв’язання проблемної ситуації, близької до тієї, що відобра­жена на картині, лексико-граматичні вправи на добір слів певного лек­сичного поля,—ці та інші методичні прийоми підготують дітей до спри­йняття і розуміння каптиніт Зміст, тематика картин, що використовують на заняттях устаршій групідошкільного закладу, повинні мати більш пізнавальний та есте­тичний акцент. У вступній бесіді доречною буде узагальнювальна роз­мова про пори року, життя тварин, людські стосунки тощо, тобто те, що налаштовує дітей на сприймання картини. Звернення до власного до­свіду дітей, участь у полілозі з теми заняття, лексико-граматичні вправи також активізують мисленнєву й мовленнєву діяльність дошкільнят, спонукають їх до вияву ініціативи.

Вдалим прийомом навчання розповіді є бесіда, що відбувається після самостійного розглядання картини дітьми. Основну групу запитань, яку вихователь готує заздалегідь, становлять запитання про загальний зміст, характер картини, ті, що стосуються опису, характерних дій головних персонажів картини, а також запитання, спрямовані на аналіз емоцій­ного стану, засобів вираження експресії, на естетичну оцінку зображе­ного.Серед запитань певну частину становлять репродуктивні запитання, так би мовити констатувального характеру. Нерідко вихователі не за­мислюються над тим, чи спонукає поставлене запитання дитину до роз­горнутої (причому не штучно, а природно) відповіді, до зв’язного мов­лення у формі логічного судження. Так, шаблонні запитання на зразок «Що ви бачите на картині?», «Що зображено на картині?» потребують від дитини короткої однослівної відповіді або переліку окремих еле­ментів. Отже, немає сенсу чекати від неї активних мовленнєвих дій.

Більш доцільними є проблемні запитання, які потребують від дити­ни пошуку відповіді в самій картині, аналітичних дій, які виявляються у самостійно складеному малюком судженні. Розглянемо опис типової ситуації. Вихователь, демонструючи дітям картину «Зимові розваги», запитує: «Яку пору року зображено на картині?». Така сама шаблонна відповідь: «Зима», або штучне, теж шаблонне: «На картині зображено пору року зиму» (такої розгорнутої відповіді дітей навчили вихова­телі). Ніякої інтелектуальної та мовленнєвої активності, адже очевидні ознаки зими (сніг, санки, лижі, ковзани). Дитина констатує те, що бачить на картині. Проте, якщо замінити запитання або переформулювати його, ми змусимо її вдивитися в картину і знайти на ній не шаблонну, всім заздалегідь відому, а власну відповідь, виявити свою спостережливість, уважність, уміння мислити. Причому це не обов’язково може бути за­питання на зразок «Як художник на картині показує, що день не дуже холодний, приємний?», а й ствердження-провокація: «Я вважаю, що на­передодні була сильна завірюха. Ви зрозуміли, як я про це здогада­лась?» Щоб відповісти на це запитання, мало сказати про сніг, потрібно Ще й знайти сліди минулої негоди. Наприклад: «Як ви вважаєте, на картині зображено вихідний чи буденний день? Поясніть, як ви це зро­зуміли?». Таке запитання також потребує від дітей активних аналітич­них дій, вихователь допомагає їм сформулювати самостійні висловлю­вання: «Я вважаю, що.., тому що… Якби це був вихідний, тоді б…».

Розгорнута відповідь стає природним результатом інтелектуально-мов­леннєвої активності: дитина мислить і висловлює свою думку не шаблонно. Це власна думка дитини і для її формулювання вона добирає мовні засоби сама чи за допомогою педагога. Розглянемо запис фраг­мента заняття-бесіди за змістом картини «Розчищання вулиць від снігу» (серія «Картини з розвитку дітей дошкільного віку» Н. Зеленко).

— Я вважаю, що напередодні був сильний снігопад. Ви здогадались, як я це зрозуміла? Якими словами можна розповісти про місто у снігу?(Засипане снігом, прикрашене снігом, біле від снігу, вкрите снігом.)

— Чи всі (пішоходи, водії, діти, двірники, дерева, тварини) однаково радіють такому великому снігу? Поясніть, чому ви так вважаєте?

— Зверніть увагу на цю машину, чи знаєте ви, як вона називається?(Снігоприбиральна.)

— Поясніть, для чого вона? (Якщо діти не знають точної назви, мож­на запропонувати утворити слово-назву.) Придумайте, яку назву може мати така машина?

— Розкажіть, як працює ця машина. Хто з людей бере участь у при­биранні снігу?(Водій, двірники, робітники.)

~Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви вважаєте, хлопчики лише йдуть на прогулянку чи вони вже повертаються? Поясніть свою думку. Якби ми були поруч із ними, що б ми почули? (Складання діалогу.)

— А тепер погляньте на жінку з дитиною. Розкажіть про них. Як ви вважаєте, хто з них першим побачив машину, про що вони говорять? (Складання діалогу.)

Лексико-граматична вправа«Продовжіть речення».

—Давайте пограємо. Я починатиму речення, а ви його продовжува­тимете. Для цього ви маєте уважно роздивитися картину. .

— Я вважаю, що на картині зображено початок дня, тому що…

— Можливо, на картині вечір, тому що…

— Здається, скоро знов піде сніг, тому що…

Навіть у молодшій групі бесіда за картиною буде результативнішою, якщо запитання спонукатимуть дітей до пошуково-аналітичної діяль­ності, а не до простої констатації.

Розгляньмо запис такої бесіди за картиною «Будуємо дім» (серія «Ми граємо» Н. Батуріної). Згадаймо її зміст. На картині троє малю­ків (два хлопчики і дівчинка) завершують будівництво будинку для ляльки. Один із хлопчиків прикрашає будівлю прапорцем, другий -навантажує будівельний матеріал, а дівчинка везе машину з майном ляльки.

Вихователь (після самостійного розглядання картини) надає дітям можливість вільно висловити свої думки з приводу зображеного, поді­литися враженнями, не поспішає із запитаннями, щоб не загасити їхню ініціативу. Потім пропонує дітям уважно подивитися на картину, дати імена персонажам. Спонукає до відповіді запитанням: «Розкажіть, що роблять діти на картині?».

Діти: Вони будують дім.

— Для ляльки будинок будують.

— Лялька буде жити, як побудують.

Запитання, які вихователь ставить дітям, стосуються переважно дій кожного з персонажів: «Що робить хлопчик у синій сорочці? Що ро­бить дівчинка?» та ін. Відповіді на подібні запитання дуже швидко втомлюють дітей, тому активних залишається небагато, а решта чекає, коли скінчаться заняття. Щоб запобігти цьому, потрібно ставити такі запитання, які збуджували б інтелектуальну, і відповідно, мовленнєву активність дітей.

Розглянемо запис фрагмента заняття.

Вихователь: Як ви вважаєте, хлопчики ще тільки починають чи вже завершують будувати? Як ви це зрозуміли?

Діти: Коли ще тільки починають, тоді тільки кубики, а будинку не­має, а там — будинок.

— Вони вже побудували. Будинок такий великий.

— Хлопчик вже прапорець ставить, а дівчинка меблі привезла.

— У них мало залишилося конструктора, а коли будують, треба ба­гато.

Вихователь: Ви думаєте, хлопчикпривізбудівельний матеріал чивідвозитьйого?

Діти: Привіз — це коли сюди (роблять жест руками).

— Він складає кубики на машину.

— Вони вже побудували, їм більше не потрібно кубиків.

Вихователь: Давайте пограємо. Якби ми вирішили побудувати та­кий самий будинок для ляльки, щоб я вам мала сказати: «Привезіть чи відвезіть? Коли ви починаєте будувати, ви привозите, приносите, чи відвозите, відносите кубики?

Діти: Так (показують руками), — приносимо, а на машині — приво­зимо.

Після уточнення й промовляння дітьми дієслів, вихователь пропо­нує пограти — підготувати той будівельний матеріал, який потрібен, щоб побудувати саме таку будівлю самостійно після заняття. Таке ігрове завдання дає змогу ненадовго переключити увагу дітей на окремі де­талі, щоб зберегти інтерес до заняття і задовольнити їхню потребу діяти активно. Крім того, це ефективна лексико-граматична вправа, Педагог призначає (по черзі) «головного будівельника», який має назвати необ­хідний будівельний матеріал (форму, колір, кількість): «Одну велику зелену пірамідку, меншу синю і ще дві менші жовті». А діти (по черзі) знаходять їх в ігровій шафі. Після виконання 5-6 завдань вихователь знову привертає увагу дітей до картини.

Вихователь: Уважно подивіться на меблі, що привезла Оля, і скажіть, скільки ляльок буде жити в цьому будинку? Як ви про це здогадалися?

Діти: Багато.

— Там одне ліжко і стільчик…

— Маленькі самі не живуть, вона з мамою і татом буде жити. Тільки дорослі можуть жити самі.

— Там усього по-одному. А в холодильнику може багато їжі лежати.

—Вона ще привезе стільчик, просто в машині більше не було місця.

Вихователь пропонує дітям інший варіант ігрової вправи — «поке­рувати» процесом будування, тобто підказати персонажам, як потрібно діяти далі. Педагог допомагає кожній дитині побудувати фрази-коман-ди, з якими вони звертаються до героїв картини: «Володю, постав над віконцем Іде одну пірамідку. Буде красиво». Такі завдання сприяють збереженню інтересу малюків до картини, забезпечують умови для їхніх ініціативних розумових та мовленнєвих дій.

У старшому дошкільному віці бесіду за змістом картини можна роз­почати з аналізу ЇЇ первісної чи пошуку більш вдалої, точної назви. Після самостійного розглядання вихователь звертається до дітей: «Кар­тина має назву «Зимові забави», Як ви вважаєте, чому вона так на­зивається? Що означає слово «забава»? Як, на вапіу думку, можна бу­ло б назвати її по-іншому? Поясніть свій варіант». Це дає змогу дітям осягнути картину в цілому, щоб потім перейти до детальнішого її роз­гляду.

Запитання про дії та характери персонажів полегшують дітям вико­нання завдань щодо виокремлення частин картини, сприяють вдумли­вому їх розгляданню. Ефективним прийомом, який допомагає уявно ввійти в ситуацію, зображену на картині, є творче завдання «віртуальні діалоги».

Розглянемо запис бесіди за змістом картини Е. Орро «Свято на лісовій галявині»;

— Діти, погляньте уважно на картину й пригадайте свій .день наро­дження. Порівняйте, чим ваше свято подібне, а чим відрізняється від зображеного на картині.

— Як ви вважаєте, свято тільки розпочинається, чи вже довго три­ває? Поясніть, як ви це зрозуміли?

— Розкажіть, як ви здогадалися, хто зі звірів іменинник? Скільки років йому виповнилося? (Вихователь допомагає дітям побудувати фразу-доказ, використовуючи словапо-перше, по-друге, крім тогота ін).

—Як ви вважаєте, від кого приніс вітальну телеграму Джмелик? Що в ній написано?

— День народження — веселе свято, якому раді всі — гості й сам іменинник. Проте, придивіться уважно, дехто на картинці має не дуже святковий настрій. Поясніть, чому. Як би ви заспокоїли малюків, які посварились із-за пиріжка. (Орієнтовна відповідь: «Залиш собі цей пиріжок, бо на столі…».) Що можна сказати про лисеня та вовченя, які вони?

— Ви здогадалися, хто зі звірів на святі наймолодший? Так, це зайче­нятко. Можливо, він раненько прокинувся, щоб привітати свою сестоичку Заюню. Він так радів, допомагаючи готуватися до свята, та втомив­ся й заснув прямо за столом, не дочекавшись торта. Як ви вважаєте, що зробить мама-зайчиха? (Орієнтовна відповідь: «Залишить шматочок хорта малюку, а його віднесе до ліжечка».)

— Які подарунки приготували черепаха і равлик? Що, на вашу думку, може бути у великій та малій коробках?

— Мати приготувала для гостей багато смачненького. Назвіть, чим пригощаються гості.

— Головний на столі — торт, прикрашений кремом, чорницями й су­ницями. Порахуйте, на скільки шматочків його потрібно розрізати, щоб вистачило всім. Не забудьте про соню-зайченятко. Як, на ва­шу думку, шматочки торта мають бути однаковими за розміром, чи ні,

чому?

Вправи, ігрові та логічні завдання:

1. Гра «Я/коларозвідників».Завдання на спостережливість та кмітливість: кому зі звірів потрібен високий стільчик?

— їжачок приніс величезний букет. З яких квітів він його склав?

— Хто ще привітав Заюню квітами?

2. Вправа«Віртуальні діалоги».Уявіть собі, як іменинницю вітали її друзі, що вони їй говорили, бажали. Не забудьте змінити голос відпо­відно до того, від чийого імені бажаєте привітати Заюню.

3. Творче завдання«Вихід за межі зображеного».Матуся і Заюня із самого ранку готувалися до зустрічі гостей. Уявімо, як вони радили­ся, кому які страви приготувати. Що вони говорили? Матуся сказала: «Прийде білочка, то давай…». Заюня запропонувала: «А для єнотика приготуємо…».

Діти здебільшого відчувають труднощі у складанні самостійної роз­повіді, тому доречно використовувати прийом спільного мовлення (до­рослий починає фразу, а дитина її продовжує). Вихователь допомагає дітям добирати репліки, підтримувати діалог. Розгляньмо запис занят­тя за картиною «Будуємо дім».

Вихователь: Якби ми були поряд із дітьми, то змогли б почути про що вони розмовляють. Як ви вважаєте, про що говорить Оля хлопчи­кам? Давайте…

Діти: … швидше будувати. Лялька хоче додому.

Вихователь: Миколко, відвези.

Діти: … швидше конструктор.

Вихователь: Нехай біля будинку…

Діти: … буде красиво і чисто.

Вихователь: А Володя їй що відповідає?

Діти: Зачекай, я зараз, тільки прапорець поставлю на даху. І підемо пити чай.

Найскладнішими для дітей є запитання, пов’язані з оцінкою емоцій­ного стану, описом настрою, особистісних якостей тощо. Причиною цьо­му може бути недостатня кількість потрібних для визначення емоційного стану слів та словосполучень. Стимулювальним моментом у цьо­му разі можуть бути пластичні етюди, пропозиції повторити рухи, міміку, позу героя картини, спробувати ввійти в його стан і розповісти про цесловами.

Ефективним доповненням до бесіди за змістом картини може бути модифікована нами методика сприймання зображеного на картині різними органами чуттів, розроблена російським науковцем І. Муращ-ківською. Методика побудована на принципах теорії розв’язання ви­нахідницьких завдань (ТРВЗ) і спрямована на формування в дітей умінь сприймати зображення через уявні можливі відчуття від контак­ту з різними об’єктами, звукові уявлення, аромати і навчання передава­ти їх у зв’язному висловлюванні. Послідовність вправ за цією методи­кою може бути такою;

1. Виокремлення об’єктів, що зображені на картині: «Як справжнім дослідникам, вам подобається усе вивчати, розглядати, слухати. Якщо так, то ваша рука може швидко й легко перетворитися на зорову або слухову трубу, її треба скласти так, щоб утворилася трубка і в дірочку через трубку можна було щось побачити (почути). А тепер спробуємо на картині побачити який-небудь предмет і назвати його, незалежно від того, великий він чи малий».

2. Установлення рівня взаємозалежностей між об’єктами: «Як чудо­во, що ви як дослідники вже вмієте побачити навіть найдрібнішу, най-непомітнішу річ і назвати її. Проте ніщо не існує само по собі. Усе з чимось пов’язане. Спробуймо поєднати між собою два будь-яких пред­мети на картині, визначити їх зв’язок, чому вони важливі один для одного».

3. Уявлення об’єктів через сприймання їх різними аналізаторами: «Уявіть, що наша картина незвичайна. Наприклад, до неї додаються спеціальні навушники (рукавички), за допомогою яких ви можете по­чути всі звуки (доторкнутися до будь-чого) на картині. Уявіть, що ви одягли такі навушники й уважно слухаєте. А тепер скажіть, які звуки, слова ви почули».

Останній етап може бути самостійним. Можна запропонувати дітям зосередитися на окремих об’єктах картини, знайти уявні варіанти мож­ливих звуків і слів (ароматів, відчуттів тощо), що визначають певні відчуття, зімітувати їх, скласти діалоги від імені персонажів. Заохочен­ня дітей до виконання цих творчих завдань забезпечить високий рівень інтелектуальної, емоційної, мовленнєвої активності, дасть змогу зберег­ти протягом усього заняття гарний настрій та живий інтерес дітей до процесу сприйняття, і, що особливо важливо, бажання висловити свої враження у власній розповіді.

Отже, успішність, продуктивність другої частини заняття, тобто якість дитячих розповідей, значною мірою залежить від продуманої, ретельно проведеної першої частини, яка забезпечує глибоке сприймання та усві­домлення дітьми картини.

Традиційно в методиці розвитку мовлення дітей провідним прийо­мом навчання розповіді за картиною вважається зразок розповіді ви­хователя. Поступово, залежно від вікових можливостей дітей, готов­ності до процесу складання зв’язного висловлювання, спроможності виконувати це завдання самостійно, зразок розповіді змінюється відповного— на початкових етапах навчання, дочасткового зразка, зразка-дублера— в середньому дошкільному віці. У навчанні дітей старшо­го дошкільного віку зразок використовують лише в тих випадках, ко­ди цього потребує ситуація. Дітей навчають складати план розповіді. Спочатку педагог разом із дітьмидетально аналізуєскладений нимплан,потім пропонує їм скластиплан самостійно,тобто відбувається поступовий перехід від повного наслідування зразка, до свідомого або напівсвідомого наслідування алгоритму дій, до самостійного складання розповіді.

Хоча така система застосування зразка як прийому навчання роз­повіді в загальній картині дошкільної освіти виглядає логічною, проте вихованці нерідко так «прив’язуються» до схеми, що не можуть звільни­тися від неї навіть у старшому дошкільному віці. Зразок, з одного боку, є орієнтиром, за яким діти можуть складати розповідь, з другого — за умови надмірного захоплення зразком відбувається гальмування само­стійності думки й ініціативи дитини в доборі мовних засобів її адекват­ного висловлювання.

Крім зразка як прийому навчання результативними єструктурно-синтаксична схемаописової та сюжетної розповідей (розроблено Л. Шадріною),супровідне мовленнятарозповідь командами.

Багатьом педагогам буває важко уникнутитипових помилок під час керування розповіддю дітей.Проаналізуємо основні помилки.

1. Розповідь, складена вихователем, уважається прикладом для на­слідування, тому що діти слухають її 6-7 разів.

Нерідко вихователі помилково замінюють поняття «мовленнє-ш активність» вужчим за змістом поняттям «говоріння», примушуючи Іітей на занятті бездумно повторювати, проговорювати готові тексти ,’слова, фрази) для забезпечення «високого рівня мовленнєвої актив­ності». Проте, як доводять науковці, опанування рідної мови, форму­вання мовленнєвих умінь можливе лише за активної, тобто самостійної, свідомої мовленнєвої практики для виявлення людської індивідуаль­ності. Отже, завдання вихователя полягає в тому, щоб, орієнтуючи, до­помагаючи та підтримуючи, дати змогу кожній дитині розповісти по-своєму, виявити через самостійне мовлення своє «Я».

2. Педагоги прагнуть, щоб дитина у своїй розповіді відтворювала зміст усієї картини.

Предметна, а тим більше сюжетна картина, має таку велику кількість елементів, нюансів, що розповіді про кожен із них і всю картину в цілому можуть бути різноманітними й неповторними. Проте нерідко вихователі вимагають повного опису картини, чого дитина через свою непідготовленість ще неспроможна зробити. Тому дитина й повто­рює зразок розповіді вихователя. На нашу думку, у другій частині за­няття спочатку потрібно складати розповіді про окремі блоки, части­ни, деталі картини за ініціативою дітей: «Про що 6 ти хотів розпові­сти?» чи «Можливо, ти хотів би розповісти про маленьке кошеня?». Потім можна запропонувати скласти колективну чи індивідуальну роз­повідь, що відображає загальний зміст картини. За таких умов кожна дитина сама обирає для себе завдання, а не виконує нав’язане вихова­телем .

3, Вихователі припускаються помилки, втручаючись у розповідь дитини, вважаючи, що таким чином можна позбавити її самостійності.

Одним із найважливіших принципів організації навчальної діяль­ності, який впливає на її продуктивність, результативність, є принцип успішності. Сутність його полягає в тому, що кожна дитина, навчаючись, має відчувати свою успішність (тоді вона робитиме це з бажанням). Відчуття успішності зумовлюється багатьма чинниками, зокрема відповід­ністю завдання можливостям дитини, а також тактовним, ненав’язли­вим керуванням дитячими діями з боку дорослих. Відчуваючи добро­зичливу підтримку, зацікавленість, дитина поводить себе впевненіше, охоче приймає допомогу вихователя.

4. У керуванні розповіддю за змістом картини вихователі не вихо­дять за межі зображеного, мало використовують словесну творчість.

Виконання творчих завдань, складання віртуальних діалогів у першій частині заняття доповнює розповіді дітей цікавими подробицями, ори­гінальними сюжетними лініями. Якщо діти відчувають труднощі у ви­конанні творчих завдань, спочатку можна запропонувати колективне складання сюжету, поки діти не виявлять готовність до самостійного виконання завдань такого типу. Мовленнєво-творча діяльність під час розповіді за змістом картини робить заняття радісними і цікавими, сприяє розвитку уяви, творчого мислення й мовлення. Збереження, запис роз­повідей із подальшим оформленням у вигляді книжечки, альбому, листів­ки тощо є додатковим стимулом їхньої активності.

Великого значення під час навчання опису картини надають оці­нюванню та аналізу розповідей дітей. У молодшому дошкільному віці оцінка має бути тільки схвальною.

У дітей середнього віку вихователь аналізує їхні розповіді, підкреслю­ючи насамперед позитивні моменти і коротко висловлюючи пропозиції щодо поліпшення якості розповіді. До аналізу можна заохочувати й дітей, пропонуючи їм дібрати точніше слово, чи скласти вдаліше вислов­лювання: «Діти, ви звернули увагу, як сказав Сашко про… А як інакше можна сказати? Скажіть про це по-своєму».

Діти старшого дошкільного віку можуть аналізувати власні роз­повіді та розповіді товаришів. Цей момент на занятті слід використати для вдосконалення зв’язного мовлення дітей через більш вдалу лексичну заміну, добір та висловлювання додаткових варіантів щодо характеристики образу, сюжетної лінії, будови речення, структури розповіді тощо, тобто вихователь має не просто вказати на помилки, а запропонувати дітям знайти інші можливі варіанти висловлювання.

Методика навчання розповіді за змістом картини постійно збага­чується цікавими методами та прийомами керування мовленнєвою діяль­ністю дітей, новими творчими знахідками педагогів. Важливо, щоб за добором, сполученням різних методичних способів не забували, що кар­тина — це лише ефективний засіб, а головна дійова особа на занятті -дитина, розвиток якої слід спрямовувати й супроводжувати.

Оскільки основні методичні рекомендації щодо організації навчан­ня розповіді за картиною розглянуто вище, проаналізуємо специфіку проведення занять зі складання порівняльного опису двох картинок, іграшок або предметів та методику навчання розповіді за серією сю­жетних картин.

На першому етапі навчання описова розповідь мало подібна до мо­нологу. На початку заняття вихователь привертає увагу дітей до ігра­шок, пропонує розглянути їх, вибрати одну і розповісти про неї. Потім організовує спілкування з дитиною (дітьми), під час якого репліками підказує зміст та оформлення висловлювання.

Вихователь: У мене ведмедик.

Дитина: А в мене курчатко.

Вихователь: Мій ведмедик великий, товстий, темного кольору, воло­хатий.

Дитина: А моє курчатко маленьке, жовтеньке, у нього пір’ячко. Воно як маленька кулька.

Вихователь: Мій ведмедик клишоногий, у нього чотири короткі лапки.

Дитина: А в мого курчатка тільки дві лапки…

Вихователь: Ведмедику подобається малина та мед.

Дитина: А курчатко знаходить собі черв’ячків і їсть пшоно.

Згодом, коли діти оволоділи порівнянням, способом зіставлення в паріздорослим, педагог пропонує виконати завдання самостійно. В першій частині заняття вихователь організовує розглядання іграшок (предметів, картинок), керуючи процесом сприйняття запитаннями в такій послідовності: спочатку просить назвати предмети, виокремити кілька істотних ознак кожного, а потім просить відповісти, чим вони відрізняються і чим схожі. Слід зауважити, що важливо так мотиву­вати завдання, щоб активізувати інтелектуальну та мовленнєву діяль­ність дитини, зробити її цікавою для дітей. Наприклад, можна запро­понувати гру «Бюро знахідок». Бажано підібрати на заняття 4-5 пар предметів, схожих за деякими ознаками, наприклад, два автомобілі, Двох зайців, дві ляльки, два іграшкових будиночки, дві вази для кві­тів, у першій частині заняття діти вибирають для себе іграшки, роз­глядають їх, називають окремі ознаки за запитаннями вихователя. По­тім дорослий бере на себе роль чергового бюро знахідок, а діти (за бажанням) — клієнтів бюро, яким потрібно довести, що саме ця іграшка, а не схожа на неї інша, належить їм. Розглянемо запис такого діа­логу.

Вихователь: Можливо, ви не цього зайчика загубили, адже у нас два зайчики?

Дитина (розглядає двох зайчиків): Ні, це мій зайчик. Бачите, мій зайчик маленький, а той — більший. У мого немає бантика, а в цього зайчика є синій бантик на шиї. Мій зайчик вміє повертати лапки, а цей зайчик не вміє…

У старшому дошкільному віці для порівняльного опису доцільно використовувати не тільки предмети, Іграшки, а й репродукції пейзаж­них картин. Для порівняння краще добирати картини, на яких одні й ті самі природні явища (дощ, сніг, відлига, спека), але картини відрізня­ються за настроєм, характером, способом зображення. Можна також порівнювати картини одного художника або різних художників, на яких певні об’єкти природи зображено в різні пори року. Логічна структура заняття така сама: спочатку послідовне розглядання картин за запи­таннями, потім зіставлення, причому спершу виявляються протилежні ознаки, а потім — ознаки за схожістю.

Ефективна методика навчання дітейрозповіді за серією картин.

Сучасна методика застосування серій сюжетних картин для розвит­ку зв’язного мовлення старших дошкільників розроблена російським методистом О. Смирновою, яка є також автором серії картин. Педагог врахувала, що під час сприйняття діти фіксують увагу на сюжеті, діях та стосунках персонажів, виразності образів. Серія картин передбачає послідовне розгортання сюжетної лінії, чітко виокремлені композиційні частини розповіді (перша картина — початок, зав’язка; друга, третя -розкриття основного змісту; четверта або п’ята — закінчення), щоб при переході від картини до картини зберігалися смислові та граматич­ні зв’язки між частинами висловлювання (картинами). Методика про­ведення цього виду занять охоплює п’ять способів подання дітям кар­тин.

Перший спосіб передбачає послідовне розглядання картин (на по­чатку заняття відкрита тільки перша). Перед тим, як відкрити наступ­ну картину, вихователь пропонує дітям відгадати, що на ній зображено. Тільки після дитячих відповідей педагог відкриває наступну картину. До кожної з картин вихователь підбирає одне-два запитання та одне-два лексико-граматичних завдання (вправи, ігри, творчі завдання). За кожною картиною складається розповідь, яка поступово ускладнюєть­ся: спочатку тільки за змістом першої картини, потім — першої та дру­гої, потім — першої, другої та третьої тощо.

Другий спосіб полягає в тому, що вихователь показує дітям відра­зу всі картини, які вони самі мають розмістити в логічній послідов­ності. Потім заняття відбувається за стандартною схемою — послідов­не розглядання кожної картини за запитаннями та складання розпо­відей.

Третій спосіб — показ картин, при цьому три перші картини закриті, остання відкрита. В першій частині заняття діти колективно творчо фантазують щодо початку розповіді. Потім послідовно відкриваються усі картини і складаються розповіді.

Четвертий спосіб характеризується тим, що на початку заняття ви­хователь відкриває першу та останню картини. Після фантазування про зміст середніх картин діти послідовно розглядають решту та скла­дають за ними розповіді.

П’ятий спосіб полягає в тому, що картини відкривають через одну. Методика заняття зберігає логіку. Слід зауважити, що практика засто­сування цього виду занять переконливо доводить,—найефективнішим способом організації розповіді є розповідь командами. Це не тільки спосіб забезпечення високої мовленнєвої активності (на занятті при­сутні не менше 12-16 дітей), а й засіб розвитку зв’язності як однієї з характеристик розповіді та стимулювання творчих виявів дітей — жод­на команда не повторює попередньої розповіді, а складає власну.

Під час складання перспективного плану бажано чергувати різні види занять з навчання розповіді.

31.08.2020

засідання педагогічної ради №1

19 серпня на Україні відзначають свято Спаса яблучного, адже саме в цей час наливаються соком яблука червонобокі – символ добра, добробуту, любові. Весело і радісно зустрічали свято Спаса діти групи «КОЛОБОК"

Дівчатка і хлопчаки грали в ігри, водили хороводи, розповідали вірші, співали пісні, відгадували загадки. Ось так маленькі українці знайомляться з традиціями та звичаями свого народу.

З нагоди свята бажаємо всім бути здоровими, щасливими і нехай збуваються усі ваші мрії!

У дошкільному навчальному закладі №12 "Сонечко" 22-26 червня відбулися заходи присвячені Дню Конституціїв яких активно приймали участь всі учасники освітнього процесу. Серед дітей старшого дошкільного віку було проведено конкурс дитячого малюнка «Україна – рідний край» на асфальті. Діти малювали національні прапори, сонечко, веселку, птахів, віночки українських квітів. У середніх та старших групах вихователі провели тематичні заняття «Малятам про Конституцію України», на яких дітям в ігрові формі розповідалося про права та обов'язки кожної дитини, основні символи нашої держави.

ВСЕСВІТНІЙ ДЕНЬ ЗЕМЛІ

22 квітня – Всесвітній День Землі (International Mother Earth Day)

22 квітня – Всесвітній День Землі, свято єднання народів планети у справі захисту навколишнього середовища і збереження тих багатств і природних ресурсів, якими наділила нас природа.

Вперше День Землі був відзначений у 1970 році, і з того часу його проводять щороку 22 квітня. Це свято чистої Води, Землі й Повітря, яке має на меті об’єднати людей планети для захисту навколишнього природного середовища, привернути увагу до екологічних проблем нашої планети. Цей день – нагадування про екологічні катастрофи, день, коли кожна людина має можливість замислитися над тим, що вона може зробити для розв’язання екологічних проблем.

Цікавою є історія походження цього свята. Вона пов’язана з ім’ям Джона Мортона – адміністратора штату Небраска на півночі американського континенту, який наприкінці ХІХ століття, переїхавши до цього штату, звернув увагу на факт, що поодинокі дерева пустельної території прерії штату вирубували для будівництва житлових будинків та їх опалення. Джон Мортон запропонував проведення дня, присвяченого благоустрою, із заохоченням призами тих, хто посадить найбільше дерев. Лише за один день було висаджено понад 1 млн дерев. Після цього у 1882 році в штаті Небраска 22 квітня було проголошено офіційним святом – Днем Дерева.

Успіх першої акції, що відбулася 22 квітня 1970 року в США, надихнув організаторів на проведення «Тижня Землі» як щорічних заходів з благоустрою територій. Ініціатива була підтримана населенням і набула популярності. На хвилі громадської і політичної активності, завдяки проведенню Дня Землі у США, було прийнято закони та інші акти з питань охорони навколишнього природного середовища (зокрема Акт про чисте повітря). Генеральний секретар ООН підписав спеціальну відозву, присвячену цій події.

Україна прагне стати повноцінним учасником передових світових процесів і реформування економіки з урахуванням екологічних аспектів. Дбайливе ставлення до природи, навколишнього природного середовища – важливий крок на цьому шляху.

Для забезпечення істотного поліпшення стану довкілля, поєднання зусиль державних органів, органів місцевого самоврядування, громадських організацій, підприємств, установ, широких верств населення у вирішенні екологічних завдань, відродження традицій українського народу щодо шанобливого ставлення до навколишнього природного середовища в країні щороку у квітні–травні протягом місяця проводять заходи з озеленення та благоустрою територій.

Тематичне вивчення на тему:

«Стан екологічного виховання дошкільників в умовах освіти для сталого розвитку»

21 лютого представники всіх націй і народностей світу відзначають Міжнародний день рідної мови. Свято було започатковано у листопаді 1999 року на тридцятій сесії Генеральної конференції ЮНЕСКО у Парижі. Оскільки з 6000 розмовних мов світу близько половині загрожує зникнення,ЮНЕСКОпрагне підтримувати мову, як ознаку культурної приналежності особи.

В Україні це свято відзначають з 2002 року, коли для зміцнення державотворчої функції української мови та сприяння вільному розвитку і використанню інших мов національних меншин України було видане розпорядження “Про відзначення Міжнародного дня рідної мови”. ЮНЕСКО оприлюднило світовий Атлас мов, яким загрожує зникнення. Згідно із цим документом, на території України існує 15 таких мов. Серед них наймасовішими є поліська (800 тисяч носіїв), кримськотатарська (понад 200 тисяч) та гагаузька (майже 150 тисяч носіїв).

Історія свята, на жаль, має трагічний початок. 21 лютого 1952 року у Бангладеш (Східний Пакистан) пакистанська влада жорстоко придушила демонстрацію людей, які виражали свій протест проти урядової заборони на використання в країні своєї рідної — бенгальської, мови. Відтоді кожного року Бангладеш відзначає день полеглих за рідну мову. Саме за пропозицією цієї країни ЮНЕСКО проголосило 21 лютого Міжнародним днем рідної мови.

19.02.2020

екскурсія в бібліотеку дітей груп старшого дошкільного віку

10.02.2020

заняття в групі середнього дошкільного віку №7

вихователь курипятник і.в.

"снігова фортеця"

03.02.2020

заняття в групі №7

тема "здоров'я - усьому голова"

вихователь курип'ятник І.в.

виготовлення намистинок здоров'я

29.01.2020

заняття в групі раннього віку №1

"зимонька-зима"

вихователь літвінова С.м.

17.12.2019

колективний перегляд заняття в групі раннього віку №1

"зимова подорож"

вихователь ярошенко с.в.

12.12.2019

Тренування з відпрацювання дій по інструкції з питань евакуації в Ізюмському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) №12

Ізюмської міської ради Харківської області

На виконання вимог наказу від 10.12.2019 №473 управління освіти Ізюмської міської ради Харківської області, та виконання листа Департаменту науки і освіти Харківської обласної державної адміністрації від 09.12.2019 № 01-32/ 5645 щодо посилення протипожежного та техногенного захисту об’єктів

та наказу закладу від 10.12.2019 № 100 аг «Щодо безпеки життєдіяльності учасників освітнього процесу на 2019 рік в Ізюмському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) №12 Ізюмської міської ради Харківської області було проведено тренування по відпрацюванню дій по інструкції з питань евакуації.

Дата проведення тренування - 12.12. 2019 р.

Тривалість тренування - з 9.40 до 10.00 годин.

Керівник тренування - Каширіна О.А. вихователь-методист.

До тренування залучались:

викладацький склад та працівники - 35 осіб;

(дітей ) -83 особи.

05.12.2019

Колективний перегляд заняття за програмою впевнений старт

тема : "вітрини"

група № 7 середній дошкільний вік

вихователь курип'ятник І.В.

03.12.2019

Заняття в групі №3 "Щоб не змерзли рученята" вихователь Пономаренко К.О.

Заняття для дітей молодшого дошкільного віку №8 "Осінь прощавай" . Вихователь Ткаченко С.А.

02.12.2019

Тематичне вивчення

"Використання дидактичних ігор в освітній діяльності"

Заняття в групі раннього віку №6 "Маленькі помічники" вихователь Літвінова С.М.

28.11.2019

На базі ІДНЗ № 12 відбулось міське методичне об’єднання

вихователів груп середнього дошкільного віку закладів дошкільної освіти м. Ізюм на тему

«Розвиток мовлення дітей в сюжетно-рольовій грі»

В програмі ММО:

Перегляд заняття з елементами сюжетно-рольової гри для дітей середнього дошкільного віку "На гостини до Веселинки" вихователь Шевченко В.О.

Інформаційне повідомлення «Принципові програмові підходи до організації роботи за програмою Впевнений старт середній дошкільний вік»тренере-експерта і стратегічного партнера методичного супроводу ЗДО, які впроваджують програму Впевнений старт - Кириченко В.О.

майстер-клас вихователя ІДНЗ № 12 курип'ятник І.В. на тему : "виготовлення ширм із труб пвх"

11.11.2019 - 15.11.2019

Тиждень безпеки дорожнього руху.

12.11.2019

Креативна студія

"Творю дива своїми руками"

вихователь курип'ятник і.в.

виготовлення багатофункціональної ширми

"сто. автомийка.заправка" із труб пвх

30.10.2019

робота з батьками в групі раннього віку №1

"облаштування ігрового майданчика"

вихователь ярошенко С.В.

24.10.2019

коучинг для вихователів "сенсорний розвиток дошкільників"

вихователь літвінова С.М.

23.10.2019

Заняття в групі середнього дошкільного віку №7. Вихователь Курип'ятник І.В.

Тема : "Різні люди , різні будинки"

за програмою "Впевнений старт"

17.10.2019

Заняття в групі старшого дошкільного віку №2 вихователь Мокра М.О.

Тема "Діти на тренуванні"

Екскурсія в природу з дітьми старшого дошкільного віку.

Ексурсія – це особливий вид заняття, на якому діти ознайомлюються з явищами природи у їх взаємозв’язках, з рослинами і тваринами - усередовищі існування. Спостереження, які організовують під час екскурсій, забезпечують безпосередній контакт дітей з об’єктами природи, в результаті якого у них формуються реалістичні уявлення про об’єкти і явища природита зв’язки між ними.

Важливим є і те, що у процесі ознайомлення з природою на екскурсіях у дітей інтенсивно розвивається мовлення, сенсорна культура, розвиваються пізнавальні процеси, моральні якості, екологічна культура. Екскурсії у природу – чудова можливість для естетичного виховання дошкільника. Сприймання мальовничих пейзажів, розглядання квітів, яскравих комах- усе це допомагає дітям навчитись відчувати прекрасне, викликає у них бажання милуватися природою, оберігати її, самим творити красу і добро.

Екскурсія до краєзнавчого музею ім. Себельова.

діти старшого дошкільного віку.

Формування мотивації здорового способу життя у дітей дошкільного віку

Великий педагог В. Сухомлинський писав: "Я не боюся ще й ще раз повторити: турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя. від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили".

Навчити дитину змалечку берегти своє здоров'я – завдання батьків і педагогів. Дуже важливо з раннього дитинства сформувати валеологічний світогляд, мотивацію вести здоровий спосіб життя. Необхідно викликати у дітей прагнення зберігати і зміцнювати своє здоров'я, переконати у тому, що здоров'я кожного значною мірою залежить від способу життя, сформувати поняття про те, що здоров'я – основа щастя людини.

Діти несподівано для себе роблять відкритя, наслідуючи дорослих, доглядаючи власне тіло. Щоб дитина знала, що таке здоров'я, що впливає на нього, що для нього корисне, а що - шкідливе, як зберегти і зміцнити своє здоров'я і здоров'я інших людей, мають ретельно дбати дорослі. Головне правильно дібрати інформацію для дітей: щоб вона була науково обґрунтованою, доступною для сприймання дошкільнятами, зорієнтована на формування в них практичних навичок дбайливого ставлення для свого здоров'я, спиратися на традиції українського народу щодо збереження і зміцнення здоров'я.

29.07.2019 - 02.08.2019

"Тиждень цікавих справ"

22.07.2019 - 26.07.2019

"Дивовижний світ природи"

Подорож з машею і ведмедем!

15.07.2019 - 19.07.2019

"Бережи своє здоров`я"

"Вода - чарівниця"

11.07.2019 "свято нептуна"

"Карнавал літніх барв"

29.05.2019

Нетрадиційна форма роботи з батьками

"Стежинами рідного краю"

група №4 вихователь Барвєнова Ю.О.

ДЕНЬ ВИШИВАНКИ

Вишиванка– національна святиня, що символізує духовне багатство, високу мудрість і традиційний зв’язок багатьох поколінь. Вишиванку передають з роду в рід, зберігають як безцінну реліквію.

Щорічно третього четверга травня місяця українці відзначають День вишиванки.

За традицією, черговий раз в Ізюмському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) № 12 Ізюмської міської ради Харківської області

святкували День Вишиванки. Масовий захід за участі батьків, дітей, працівників закладу пройшов святково та урочисто, невимушено та гарно. Всі присутні красувалися своїми вишиванками. Свято супроводжувалося піснями, танцями, віршами про українські обереги.

. На святі панував піднесений настрій, всі милувалиcя барвистими візерунками вишиванок

День Матері

В Україні - цей день відзначається в другу неділю травня відповідно до Указу Президента України від 10 травня 1999 року № 489/99.

Історія свята така: у 1908 році молода американка Анна Джервіс з Філадельфії виступила з ініціативою вшановування матерів у пам’ять про свою матір, яка передчасно померла. Анна писала листи до державних установ, законодавчих органів, видатних осіб із пропозицією один день у році присвятити вшануванню матерів.

Її старання увінчалися успіхом - в 1910 році штат Вірджинія перший визнав День Матері як офіційне свято. Хоча по суті це - свято вічності: з покоління в покоління для кожного мама - найголовніша людина для своїх дітей.

Безумовно, День Матері - це одне з самих зворушливих свят, тому що кожен з нас з дитинства і до своїх останніх днів несе в своїй душі єдиний і неповторний образ - образ своєї мами, яка все зрозуміє, простить, завжди пожаліє і буде самовіддано любити незважаючи ні на що.

Щастя й краса материнства в усі століття оспівувалися кращими художниками і поетами. І невипадково - від того, наскільки шанована в державі жінка, яка виховує дітей, можна визначити ступінь культури й благополуччя суспільства. Щасливі діти ростуть в дружній родині й під опікою щасливої матері.

В цей день ми від усієї душі вітаємо дорогих мам з їх святом. Хай світлом і добром відгукуються в душах дітей ваші нескінченні турботи, терпіння, любов і відданість.

В 2019 році День Матері в Україні припадає на 12 травня.

"Матусю,ти теж колись була дитиною"

Група №7 .вихователь Курип'ятник І.В.

Аплікація "портрет матусі"

Група №6 вихователь Літвінова С.М. "МОЯ МАМА"

Група №2 "Портрет матусі"вихователь Мокра М.О.

Група №5 "Букет для матусі" вихователь Шевченко В.О.

Група №1 "Люблю свою матусю" вихователь Ярошенко С.В.

Група №3 "Наймиліша матусенька" вихователь Пшенична О.О.

06.05.2019 - 12.05.2019

Тиждень безпеки дорожнього руху

Великодня виставка.

25.04.2019

День здоров' я в групі старшого дошкільного віку №8

"Юні туристи". Вихователь Ткаченко С.А.

22.04.2019

Майстер-клас для педагогів "Чарівна майстерня"

Вихователь Курип'ятник І.В.

16.04.2019

Круглий стіл для працівників закладу дошкільної освіти

«Педагогіка партнерства. Вчимося розуміти один одного».

Мета: забезпечити розуміння вихователями поняття, форм та структури насильницьких дій щодо дитини в родині, характеристика проявів булінгу в освітньому середовищі; виховувати почуття емпатії та переживання до дитини, яка зазнає насильства; розвивати вміння пошуку шляхів виходу зі складної ситуації; формувати навики відповідальної та безпечної поведінки.

12.04.2019

нетрадиційна форма роботи з батьками в групі раннього віку №1 "Бізіборд своїми руками" вихователь ярошенко с.В.

27.03.2019

на базі ІДНЗ№12 відбулося засідання міського методичного об'єднання вихователів груп середнього дошкільного віку на тему :

"Формування звички користування сенсорними еталонами в різних видах діяльності »

Мета: підвищити педагогічну компетентність педагогів з питання реалізації завдань освітньої лінії «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі

Завдання:

1. Удосконалювати педагогічну майстерність щодо використання в практиці роботи з дошкільниками сенсорних еталонів в різних видах діяльності.

2. Створити умови для професійної взаємодії педагогів під час засідання.

3. Підвищити фахову компетентність педагогів.

Вода - колиска життя. Без неї неможливе існування жодної з відомих форм живих істот - рослин, тварин, бактерій і інших. Людина також не може прожити без води. Наше тіло на 80% складається з цієї унікального речовини, у водному середовищі відбуваються всі обмінні процеси в організмі.

Вода потрібна нам кожного дня - ми використовуємо її для пиття, приготування їжі, миття, охолодження, нагрівання й майже на кожному етапі виробництва товарів. Хоча понад 70% поверхні Землі вкрито водою, тільки близько 3% цієї води є прісними. Тільки третина прісної води доступна людині, інша зберігається в льодовиках. Більшу частину вільної води складають ґрунтові води. Таким чином, річки і озера містять всього лише близько 0,3% прісної води світу.

Корисні поради «як зберегти воду?"

• Менше води.Ти можеш просто використовувати менше води в повсякденному житті або знизити свій Водний слід, зменшуючи загальне споживання товарів.
• Регулярно перевіряй крани в своєму будинку. Один кран, що протікає, призводить до втрат 75 літрів води на день. Це буде 2250 л на місяць, що дорівнює 20 повним ванн.
• Вимикай кран, поки чистиш зуби.Коли ти чистиш зуби, не залишай кран відкритим. Таким чином ти збережеш 6-14 л в день. Те ж саме стосується прийому душу - коли ти намилюєшся, можна закрити кран.
• Приймай душ замість ванни.Швидкий душ використовує значно менше води, ніж ванна. Скороти час прийому душу на кілька хвилин.
• Їж менше м'яса.Для виробництва 1 кг яловичини потрібно 15000 л води. Кіло курятини вимагає 3900 л.
• Використовуй безпечні миючі засоби.Миючі засоби, що містять фосфати, викликають цвітіння води в наших водоймах, що призводить до загибелі водної рослинності і тварин. У країнах Європи використання безфосфатних миючих засобів вже стало звичним і закріплено на рівні законодавства.
• Не використовуй туалет як сміттєвий бачок.Кожне змивання води в туалеті витрачає 3-6 л. води. Залишки їжі, косметики та іншої побутової сміття треба викидати в сміттєвий бачок.
• Не купуй зайвого.Не купуй того, що тобі не дуже треба. На виробництво кожного товару витрачається значна кількість води. Те ж стосується і продуктів в твоєму холодильнику - не купуй зайвого і завжди доїдай їжу в своїй тарілці!
• Для поливу - дощова вода. Збирай дощову воду, щоб використовувати її для поливу саду і городу.

01.03.2019

«Всеукраїнське заняття доброти»

про гуманне та відповідальне ставлення до тварин.

на тему: «Тварини – наші друзі»

Група №8 вихователь Ткаченко С.А.

Група №4 вихователь Барєнова Ю.О.

25.02.2019

майстер- клас для педагогів "Лялька своїми руками"

вихователь Мокра М.О.

11.02.2019 - 22.02.2019

Тематичне вивчення "Забезпечення умов безпеки життєдіяльності та охорони життя і здоров'я дітей"

21.02.2019

колективний перегляд заняття "на допомогу лісовим звірятам"

група №5. вихователь шевченко в.о.

20.02.2019

заняття для дітей групи №2 середнього дошкільного віку

"наша безпека у наших руках"

вихователь мокра М.О.

18.02.2019

заняття для дітей групи №8 старшого дошкільного віку

"щоб уникнути лиха".

вихователь ткаченко С.А.

15.02.2019

батьківські збори в формі брейн рингу в групі №8.

вихователь Ткаченко С.А.

14.02.2019

заняття для групи дітей ранньгог віку №6

"подорож в країну безпеки".

вихователь Літвінова С.М.

13.02.2019

Заняття для дітей раннього віку №1

"Котику допомагаємо,побутові прилади вивчаємо".

Вихователь Ярошенко С.В.

12.02.2019 "Будь обачнішим ,малюк, гостре не бери до рук" заняття для групи дітей молодшого дошкільного віку №7. Вихователь Курип'ятник І.В.

07.02.2019

Ділова гра "Сучасні підходи до організації роботи з формування навичок безпечної поведінки у дошкільників"

Шануємо пам'ять героїв своїх.

Щороку історична пам’ять повертає нас до героїчних, болючих та радісних днів визволення міста Ізюм від фашистських загарбників. Саме до цієї дати в в нашому закладі проведені бесіди з дітьми , заняття, екскурсії до музею ім. Сібільова.

31.01.2019

Нетрадиційні батьківські збори в групі №3 в формі квесту

"Школа здоров'я"

Вихователь Пшенична О.О.

31.01.2019

Інтегроване заняття на тему "Подорож до села" в групі №7. Вихователь Курипятник І.В.

30.01.2019

Нетрадиційні батьківські збори в групі №5 "Родинний вогник".

Вихователь Шевченко В.О.

29.01.2019

Вихователь Ткаченко С.А. провела майстер-клас для вихователів міста Ізюм на тему "Дизайн в художньо-естетичному розвитку дошкільників".

25.01.2019

Інтегроване заняття в групі №8 старший дошкільний вік. Вихователь Ткаченко С.А. на тему "Збережемо планету Земля".

25.01.2019

Заняття здоров'я і фізичний розвиток в групі № 7 молодшого дошкільного віку. Тема "Веселі кошенята". Вихователь Курипятник І.В.

24.01.2019

Освітня діяльність в групі №5 молодшого дошкільного віку. Вихователь Шевченко В.О.

23.01.2019

Майстер- клас для педагогів "Мистецтво театру"

23.01.2019

Інтегроване заняття в групі молодшого дошкільного віку №7. Вихователь Курип'ятник І.В. "Лялька хоче спати"

22.01.2019

Нетрадиційна форма роботи з батьками в групі раннього віку №6. Вихователь Літвінова С.М. Лялькова вистава за участю батьків "Неслухняне мишенятко"

22.01.2019

Заняття з логіко-математичного розвитку "Допоможемо звірятам" Група №7. Вихователь Курипятник І.В.

21.01.2019

Заняття за програмою "Впевнений старт" в групі старшого дошкільного віку №4

Тема "Як українці здоров'я гартують" вихователь Барвєнова Ю.О.

21.01.2019

Заняття в групі молодшого дошкільного віку №7. Вихователь Курип'ятник І.В.

Тема заняття "Ми охайні малюки".

20.12.2019

Засідання педагогічної ради на тему "Народна казка як засіб розвитку мовленнєвої компетенції дошкільників"

Педагогічна рада проведена нетрадиційно в формі казкового брейн-рингу.

13.12.2018

Колективний перегляд заняття "В країні казок"

група №3 вихователь Пшенична О.О.

07.12.2018

Колективний перегляд заняття "Подорож казкою Лисичка і Журавель" група №8 вихователь Ткаченко С.А.

26.11.2018- 07.12.2018

Тематичне вивченя на тему:«Народна казка як засіб розвитку мовленнєвої компетенції дошкільників»

24 листопада - День пам'яті жертв голодомору.

З нагоди річниці вшанування памяті жертв голодомору в ІДНЗ№12 проведено серію тематичних бесід, занять. екскурсій з дітьми на тему: "Шанобливе ставлення до хліба"

Майстер-клас для педагогів "Чарівна пісочниця"

21 листопада в ІДНЗ№12 відбувся майстер-клас для педагогів "Чарівна пісочниця".Вихователь Літвінова С.М. поділилась своїм досвідом роботи з пісочної терапії з колегами.

Мета : познайомити педагогів з з нетрадиційним напрямком роботи з дітьми -методом пісочної терапії. Підвищити рівень компетентності педагогів з даного питання.

тиждень толерантності

На сучасному етапі розвитку суспільства виникла необхідність формування культури толерантності у підростаючого покоління починаючи вже з дошкільного віку. Формування цієї найважливішої якості відбувається в умовах сім’ї та освітніх установ, триває протягом усього життя .В нашому закладі пройшов тиждень толерантності.Метою проведення даних заходів було підвищення рівня загальної обізнаності батьків та вихователів, навчання дітей бути толерантними по відношенню до однолітків та дорослих. Вихователі разом з дітьми проводили вправи «Доторкнись до мене ніжно, а я подарую тобі посмішку», «Чаша терпимості, розглядання фотографій дітей різних національностей. Усі разом діти створили квітку «Толерантності» та колективний малюнок – колаж «Ми – діти світу». Під час проведення тижня, педагоги, батьки та діти були активними та зацікавленими, з щирою безпосередністю реагували на запропоновані види діяльності.

Виставка осінніх поробок

ОСІНЬ - прекрасний час для створення яскравих виробів ! Сама природа надала нам багатий вибір матеріалу для різноманітної творчості.

НЕТРАДИЦІЙНА ФОРМА РОБОТИ З ПЕДАГОГАМИ

19 жовтня квест для педагогів "Здоровий спосіб життя". Ведуча - вихователь Пшенична О.О.

Прогулянка "Осінь по садку гуляє"

Група №7 молодший дошкільний вік. Вихователь Курип'ятник І.В.

Група №6 ранній вік. Вихователь Літвінова С.М.

МОРСЬКА ПОДОРОЖ

9 жовтня заняття з логіко-математичного розвитку в групі старшого дошкільного віку №8. Вихователь - Ткаченко Світлана Анатоліївна.

Нині осінь нас чарує,

Неповторна,чарівна,

Різні барви нам дарує

І дивує нас вона.

Виглядає так казково

Восени і парк,і гай,

Розмаїттям кольоровим

Прикрашає осінь край!

Всеукраїнський день дошкілля

Професія вихователя і всіх працівників дошкільних установ вимагає від більшості глибокої самовіддачі, величезного терпіння і нескінченної любові до своєї справи. Бути вихователем – високе покликання й глибока повага.

Виховання наших дітей на початку їхнього життєвого шляху - не просте завдання, але від його успішного вирішення залежить майже все наше майбутнє. Дитячий садок для малюків не дарма вважають першою школою життя. Той фундамент, який закладається в нас з самого дитинства, служить нам опорою і основою в подальшому житті.

27 вернесня 2018 року Олізаренко Ольга Миколаївна була нагороджена подякою управління освіти Ізюмської міської ради Харківської області за сумлінну працю, як кращий комірник закладів освіти

Збереження та зміцнення здоров’я дитини

в ІДНЗ№12

Фізичне виховання підростаючого покоління є одним із найважливіших напрямів сучасної дошкільної освіти. Воно спрямовується на збереження і зміцнення здоров’я дошкільників, своєчасне формування у них життєво важливих рухових умінь і навичок, розвиток фізичних якостей, забезпечення належного рівня фізичної підготовленості й фізичної культури взагалі, ознайомлення із будовою і основними функціями свого тіла, виховання стійкого інтересу до рухової активності, вироблення звички до здорового способу життя.

У фізичному розвитку дітей наш заклад орієнтується на об’єднання зусиль педагогів і сім’ї щодо охорони життя, збереження і зміцнення дитячого здоров’я, підвищення опорності організму негативним факторам зовнішнього середовища, формування у дітей системи уявлень про власний організм, здоровий спосіб життя, засоби ефективного впливу на стан здоров’я і фізичного розвитку, необхідного набору життєво важливих рухових умінь і навичок, фізичних якостей малят, а також для оптимізації рухової активності дошкільників у процесі організації їхньої життєдіяльності.

При проведенні різних форм фізкультурно-оздоровчої роботи педагоги закладу дотримуються рекомендацій щодо їх тривалості, насиченості динамічним компонентом, враховують індивідуальні показники стану здоров’я, самопочуття дітей.

11 вересня 2018 року на базі ІДНЗ№12 ММО для вихователів груп середнього дошкільного віку.

Тема: «Шляхи реалізації нового Закону України «Про освіту» вконтексті забезпечення сталого розвитку закладів освіти міста Ізюм»

Мета: надати педагогам інформацію про шляхи реалізації нового Закону України «Про освіту» в контексті забезпечення сталого розвитку закладів освіти міста Ізюм.

Завдання:

1. Ознайомлення педагогів про шляхи реалізації нового Закону України «Про освіту».

2. Обговорення і затвердження плану роботи ММО на 2018/2019 навчальний рік

3. Створити умови для професійної взаємодії педагогів під час засідання.

4. Підвищити фахову компетентність педагогів.

23 серпня

ДЕНЬ ДЕРЖАВНОГО ПРАПОРУ УКРАЇНИ

22 серпня конкурс малюнків "МОЯ УКРАЇНА"

Міні- конкурс ландшафтного дизайну.

6 червня наш заклад прийняв участь у міському міні-конкурсі з ландшафтного дизайну в закладах дошкільної освіти м. Ізюм.

Екскурсія до бібліотеки

Мета екскурсії полягала у розвитку інтересу до читання, бажання слухати, виховувати охайність до книги і надати перші поради, як користуватися бібліотекою у майбутньому, а найголовніше – викликати бажання стати активними читачами.Маленькі читачі, а самевихованці груп старшого дошкільного віку №5 та №7- 24 травня вперше завітали в чарівну оселю дитячої книги, яка не залишає жодну дитину байдужою.

17 травня - ДЕНЬ ВИШИВАНКИ

Українська вишиванка славиться різноманітністю узорів і палітрою кольорів. Чарівна у своїй красі вона єукраїнським оберегом, частиною культури, душею нашого народу.

Щоб розширити знання дітей про особливості вишитої сорочки, її значущість, прищепити любов до українських традицій, гордість за духовне багатство своєї країни 17 травняв Ізюмському дошкільному навчальному закладі (ясла-садок) №12 Ізюмської міської ради Харківської області Всесвітній День вишиванки був організований під гаслом: «Мені сорочку мама вишивала».

Уранці в дошкільному закладі лунав дитячий гомін і веселий сміх. Малята із цікавістю розглядали сорочки однеодного, з гордістю розповідали, що таку красу створили умілі руки їхніх матусь та бабусь.

Цікаво було дітям почути легенду про вишиванку, слухати українські пісні, водити хороводи, грати в народні ігри, відгадувати загадки, розглядати старовинний одяг із бабусиної скрині.

Такий захід формує у дітей почуття прекрасного, вселяє в душі маленьких українців тільки найкращі почуття, наповнює її споконвічною могутньою силою українського народу.

15 травня - Міжнародний день сім’ї .

Сім’я–це джерело любові,поваги, солідарності та прихильності,того, на чому будується будь-яке цивілізоване суспільство,без чого не може існувати людина.

Сім’я– основний елемент суспільства, вона була й залишається берегинею людських цінностей,культури та історичної спадкоємності поколінь, чинником стабільності та розвитку. Завдяки сім’ї міцніє і розвивається держава, зростає добробут народу.

Саме в дитячому саду діти отримують початкові знання про сімейні цінності, про любов, добро і справедливість. В іграх, конкурсах, піснях дітям прищеплюється любов до своєї сім’ї, батькам, братам і сестрам, бабусям і дідусям.

Тиждень безпеки дитини

З 07.05.2018 по 11.05.2018 відповідно до розроблених заходів проведено Тиждень безпеки дитини.

З дітьми проведено цікаві різноманітні заходи, а саме: розповіді казок, бесіди, екскурсії, ігри-інсценівки, практичні заняття, дидактичні ігри, обмін думками, моделювання практичних ситуацій, розваги, вікторини.

3 травня 2018 року вихованці груп старшого дошкільного віку відвідали гімназію №1.

Вчителі початкових класів і учні зробили все можливе, щоб цей день став особливим, незабутнім, щоб перше знайомство з гімназією викликало у дітей лише приємні спогади і сформувало позитивне ставлення і до школи, і до вчителя, і до процесу навчання в цілому.

25 квітня 2018 року відбувся міський конкурс "Обдарована дитина" .

Наш заклад гідно представила вихованка групи старшого дошкільного віку №5 в номінації "Співи" Костюк Маша.

25 квітня 2018

Психолого-педагогічний тренінг для вихователів на тему:

«Психологічне здоров’я та способи його збереження.

Профілактика професійного вигорання вихователів».

Мета: - ознайомити вихователів з поняттям "синдром емоційного вигорання", його основними причинами і симптомами, визначити основні умови збереження власного емоційного здоров'я;

· підвищити самооцінку вихователів, їх впевненість у собі;

· створити умови для психологічного розвантаження вихователів;

· надати інформацію про сучасні техніки і прийоми стабілізації власного емоційного стану.

Майстер-клас для батьків

"Нетрадиційні техніки малювання"

19.04.2018 вихователь групи №8 Курип'ятник І.В.провела майстер-клас для батьків на тему :"Нетрадиційні техніки малювання". Батьки ознайомились з різними техніками малювання на практиці . Створили власноруч для своїх діток "Книгу Весни."

Виставка «Великодні дива»

Одним з головних у народних традиціх є весняне свято - Великдень. Це світле і добре свято несе з собою Віру, Надію і Любов. З давніх-давен по довгій і затяжній зимі всі чекали весни, а з нею - і Великодніх свят. Свято Великодня припадає на весняне рівнодення, коли день стає більшим за ніч, символізує перемогу Світла над Темрявою, Дня над Ніччю, Тепла над Холодом, Весни над Зимою. Природа в цей час починає оживати-воскресати після зимового сну, скресають ріки, повертаються птахи, дні стають довшими, а Сонце – теплішим.

Теплими та сонячними стали ці дні і у нас у закладі. Радісним промінчиком свята стала виставка "Великодні дива". Діти, батьки та педагоги підготували багато яскравих, цікавих та змістовних композицій. Як завжди вражала винахідливість та творчість дітей та дорослих.

27.03.2018 в ІДНЗ№12відбулися збори батьків майбутніх першокласників

На зборах присутні адміністрація ІДНЗ№12, директор гімназії №1 Котенко В.В.,завуч школи Медина Т .В.,вчитель Король В.В.

Психологічний аспект зборів:

· вивчення особливостей розвитку дітей на перехідному етапі;

· визначення специфіки переходу від ігрової до навчальної діяльності;

· забезпечення психологізації навчально-виховного процесу як умови формування особистості на двох рівнях.

Методичний аспект:

· взаємне ознайомлення з методами і формами навчально-виховної роботи в старшій групі дошкільного закладу та в 1-му класі школи;

· забезпечення наступності щодо методів та прийомів роботи з дітьми з розвитку мовлення, логіко-математичного розвитку, ознайомлення з соціумом, фізичного, естетичного, соціального виховання.

23.03.2018 засідання атестаційної комісії

з питання атестації педагогічних працівників ІДНЗ№12

УХВАЛИЛИ:

Каширіна О.А.,вихователь-методист, відповідає займаній посаді.

Підтвердити кваліфікаційну категорію «Спеціаліст першої категорії»

Ткаченко М.О.,вихователь, відповідає займаній посаді

Встановити кваліфікаційну категорію «Спеціаліст другої категорії»

Конкурс на кращий куточок державної символіки серед старших і середніх груп

22.03.2018 в ІДНЗ№12 відбувся конкурс на кращий куточок державної символіки серед старших і середніх дошкільних груп, який є одним з основних компонентів життєвого простору, що сприяє формуванню національної свідомості у дітей.

Мета конкурсу:створення оптимальних умов щодо громадянсько-патріотичного виховання дошкільників.

Аналізуючи наповнення та оформлення національних куточків у групах відмічено, що вони розміщені у світлому, зручному для огляду місці. Візуально відокремлені від ігрових центрів. Експозиція національних куточків не переповнена, постійно змінюється та поповнюється. Важливим критерієм національних куточків є їх естетичне оформлення.

Переможцями стали середня група №4 - вихователь Барвєнова Ю.О.,

Старша група №5 вихователь Остапенко Л.Д.

14.12.2017 року в ІДНЗ№12 відбулось засідання педагогічної ради на тему :"Патріотичне виховання дошкільників засобами інтегрованої діяльності"

20.12.2017 року в ІДНЗ№12 відбувся майстер-клас для батьків «Пісчана терапія-запорука гармонійного розвитку дитини».Вихователь Літвінова С.М. ознайомила батьків з інноваційною технологією-використання пісочної терапії. Батьки на практиці змогли відчути корисні властивості піску.

22.12.2017року вихователь Ткаченко С.А. провела майстер-клас для батьків старшого дошкільного віку на тему : «Дизайн в художньо-естетичному розвитку дітей».

Батьки мали можливість ознайомитись з типами і видами дитячого дизайну, його використання в повсякденному житті. Ткаченко С.А. дала можливість батькам практично скористатись набутими знаннями - виготовити ялинки з солоного тіста і прикрасити їх. Наостанок, батьки старшої групи №7 для своїх діток інсценували казку «Рукавичка» . Діти були в захваті, коли побачили в ролі артистів своїх батьків.

7 лютого в дошкільному закладі відбувся традиційний виступ учнів музичної школи під керівництвом музичного керівника Коркіної О.Ю. Юні музиканти подарували дошкільнятам чудовий концерт.

08.02.2018 року відбувся семінар - практикум для вихователів на тему: " Мовлення - особлива форма життєдіяльності дитини", на якому педагоги розв'язували питання покращення мовленнєвого розвитку дітей.

З 19 лютого в ІДНЗ№12 розпочалось тематичне вивчення на тему "Формування мовленнєвої компетентності дошкільників".

Група №6 вихователь Літвінова С.М. "Допоможемо пташкам". Заняття з використанням інноваційної технології -пісочної терапії- проведено на високому методичному рівні.

21 лютого . "Клубочки для котика" група раннього віку № 1. Вихователь Шевченко В.О.

Група №3 (молодший дошкільний вік). "Уроки тітоньки Сови". Вихователь Пшенична О.О.

22 лютого група №2 (молодший дошкільний вік) . "Подорож до казки" вихователь Ткаченко М.О. Заняття проведено на високому методичному рівні.

Група №8 . Заняття "Зайчикова хатка" проведено на високому методичному рівні. Вихователь Курип'ятник І.В.

З метою розвитку творчості та педагогічної ініціативи вихователів закладів дошкільної освіти Харківської області , популяризації кращих зразків педагогічного досвіду, вдосконалення іміджу професії вихователя з 19.01.2018 по 16.02.2018 проведено I (міський тур) конкурсу "Кращий вихователь Харківщини". У номінації "Вихователі дітей старшого дошкільного віку" приймала участь Ярошенко Світлана Вячеславовна, яка гідно представила на конкурсі наш дитячий садок, показала свій професіоналізм, проявила творчість.

26 лютого в групі молодшого дошкільного віку №3 пройшли батьківські збори. Вихователь групи Пшенична О.О. познайомила батьків використанням здоров'язбережувальних технологій в ДНЗ. Батьки групи виготовили для своїх діток нетрадиційне обладнання для загартування - доріжку здоров' я.

27 лютого заняття в групі середнього дошкільного віку "Моя родина".Вихователь Барвєнова Ю.О. Заняття проведено на високому методичному рівні.

27 лютого відбувся колективний пергляд в старшій групі №5 "Мова моя калинова, звита з любові й тепла" вихователь Остапенко Л.Д. Заняття проведено на високому методичному рівні.